Сведения об авторах:
А. Б. Дьяконова — Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н. А. Добролюбова, Нижний Новгород, Россия
Аннотация научной статьи:
В условиях цифровизации высшего образования и увеличения доли самостоятельной работы студентов проблема организации качественной обратной связи приобретает ключевое значе-ние для развития иноязычной монологической речи профессиональной направленности. Це-лью статьи является теоретическое обоснование и описание многоуровневой системы обратной связи, а также экспериментальная проверка ее эффективности при развитии иноязычной монологической речи у студентов-биологов. Методологическую основу исследования составили системный, деятельностный, компетентностный и профессионально ориентированный подходы. Экспериментальная работа проводилась на базе Института биологии и биомедицины Нижегородского государственного университета им. Н. И. Лобачевского с участием 98 студентов 2–3 курсов направления подготовки «Биология». В экспериментальных группах (n=48) применялась разработанная система, включающая три уровня обратной связи: автоматизированную (мгновенная проверка лексико-грамматических упражнений в Moodle, Quizlet и Google Forms), экспертную (отсроченный комментарий преподавателя с фокусом на содержании и аргументации монолога) и взаимную (структурированное рецензирование видеозаписей монологов по рубрике с дескрипторами). Контрольные группы (n=50) обучались по традиционной методике с преимущественно преподавательской проверкой. Результаты эксперимента показали статистически значимую положительную динамику в экспериментальных группах: прирост среднего балла за монологическое высказывание составил 30,1–33,1 % (p<0,01), в то время как в контрольных группах — 18,1–18,4 % (p<0,05). Наиболее существенные изменения в экспериментальных группах зафиксированы по критериям компрессии информации (+1,4 балла) и аргументации (+1,3 балла). Корреляционный анализ выявил сильные связи между участием во взаимном рецензировании и уровнем сформирован-ности универсальной компетенции УК-4 (деловая коммуникация) (r=0,60), а также между качеством самопроверки по чек-листам и компетенцией УК-6 (самоорганизация) (r=0,68). Теоретическая значимость работы заключается в уточнении принципов интеграции многоуровневой обратной связи при обучении монологической речи. Практическая значимость состоит в создании диагностического инструментария (рубрики оценки монолога, чек-листы самопроверки, инструкции для рецензента), который может быть адаптирован для других естественнонаучных направлений подготовки.
| Рубрика журнала | МЕЖКУЛЬТУРНАЯ КОММУНИКАЦИЯ. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ |
| DOI: | 10.47388/2072-3490/lunn2026-74-2-159-174 |
| Количество скачиваний | 7 |
| Ключевые слова: | самостоятельная работа студентов; обратная связь; взаимное рецензирование; иноязычная монологическая речь |